— утверждал Андре Моруа, французский писатель, мастер иронично — психологического рассказа. Недостаточно просто его наличия. Безусловно, важно его не потерять. Но это не грозит ответственному человеку. Необходимо ещё самому искать двери, открывать их перед собой с помощью этого самого ключа, то есть необходимо заниматься самообразованием.

Самообразование — это неотъемлемая часть жизни любого человека. Этот процесс можно назвать своего рода «духовной пищей», потребляя которую человек саморазвивается, обогащает свой ум новыми знаниями. Бесспорно, для того чтобы осуществлять данную деятельность, необходимо наличие силы воли. На самом деле, она присутствует в каждом человеке. Сила воли, если метафорично выразиться, — это человеческие «мышцы», которые необходимо укреплять, развивать, выполняя только не физические, а «умственные» упражнения, занимаясь самообразованием. Но данный процесс можно рассмотреть не только с вышеизложенной точки зрения, в соответствии с которой самообразование выступает в качестве важнейшего фактора, способствующего личностному, духовному росту человека. Самообразование можно рассмотреть и с другой позиции, согласно которой оно является необходимым звеном в профессиональной деятельности человека. Чрезвычайно важную роль самообразование играет в педагогической деятельности. Приобретая новые знания, умения и навыки, которые в педагоге относительно недавно стали именоваться «компетенцией», и усовершенствуя старые, преподаватель открывает перед собой множество дверей, которые впоследствии способен открыть и перед своими учениками. Известно высказывание Бауржана Тойшибекова, утверждающее, что «хорош лишь тот учитель, в котором ещё не умер ученик».

Самообразование педагога — это целенаправленный процесс расширения уже имеющихся знаний, процесс изучения глубинных свойств предмета или явления.

Следует отметить, что проблема самообразования является актуальной. Мы живём в постиндустриальном (информационном) обществе, где информация играет важную роль, без неё нельзя представить человеческую жизнь. Каждому известно изречение, принадлежащее английскому банкиру, успешному бизнесмену, Натану Ротшильду (и которое впоследствии произнёс У. Черчилль) ставшее крылатым: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Но недостаточно просто обладать определённой информацией, недостаточно иметь определённые знания, их нужно постоянно усовершенствовать, обновлять, занимаясь самообразованием.

В научной литературе проблему самообразования рассматривали многие учёные, среди которых можно выделить М. В. Ломоносова, Д. С. Лихачёва, К. Д. Ушинского, В. Я. Стоюнина, Н. И. Пирогова, И. Н. Ульянова.

Среди великих деятелей, оставивших яркий след в педагогике, выделяется личность Ильи Николаевича Ульянова — инспектора и директора народных училищ Симбирской губернии. Главной задачей просвещения он считал необходимость повышения образования и культуры учителей [1, с.7]. Только при помощи самообразования, по мнению Ульянова, педагог может привить любовь к знаниям своему ученику.

Николай Иванович Пирогов, выдающийся врач и педагог, исследовал сущность учителя и также неоднократно подтверждал необходимость самообразования педагога. Он считал, что только истинно знающий свой предмет учитель, ежедневно обогащающий свой ум новыми знаниями, постоянно работающий над собой и искренне любящий детей, может обучать и воспитывать [1, с.7].

Вышеизложенную точку зрения разделяет и Стоюнин, методист и историк литературы, утверждающий, что только тот преподаватель, который совершенствует свои знания, предъявляет требования прежде всего к себе, а не к своему ученику, способен воспитать истинного гражданина общества [1, с.7].

Как видно из представленного, самообразование в педагогической деятельности является связующим звеном между учителем и учеником. Занимаясь поиском новых знаний, осваивая новые методики работы, педагог не только совершенствует свою профессиональную компетентность, но и способствует формированию личности ребёнка путём развития в нём определённых качеств, прививая ему любовь к своему предмету и к миру в целом. Неслучайно французский писатель Ромен Роллан когда-то сказал «Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе». А ученье (знания), как точно подметил Александр Васильевич Суворов, великий русский полководец, «свет».

Каковы же существуют методы и способы самообразования педагога? В. А. Мижериков и В. Н. Ермоленко выделяют самые разнообразные формы организации самообразования [2, с.80]:

– систематическое прохождение курсов повышения квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

– разработка методических пособий;

– проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег;

– проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений;

–организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

– участие в профессиональных педагогических сообществах;

– индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

а) средств массовой коммуникации;

б) библиотек;

в) исследований, экспериментов;

г) формирование портфолио (участите в различных конкурсах, мастер-классах и т. д.)

В ходе проведения социологического опроса, касающегося вопроса о том, какие методы самообразования используют педагоги, каким видам самообразования отдают предпочтение в МОУ «СОШ № 28» города Саранска были выявлены следующие данные: 100 % учителей систематически проходят курсы повышения квалификации, 30 % разрабатывают методические пособия, 50 % педагогов посещают и анализируют уроки коллег, 20 % организовывают внеклассные мероприятия, 75 % обмениваются опытом работы с коллегами через педагогические сообщества сети «Интернет» и 10 % преподавателей осуществляют индивидуальную самообразовательную работу, отдавая предпочтение посещению библиотек.

Из вышепредставленных статистических данных можно сделать следующий вывод: в своей деятельности педагоги используют самые различные средства самообразования, а именно: все педагоги МОУ «СОШ № 28» проходят курсы повышения квалификации, половина преподавателей изучают методику преподавания учителей своей школы и две третьих педагогического состава отдают предпочтение такой форме саморазвития и самообразования, как участие в педагогических интернет — сообществах.

Хочу также отметить, что каждый педагог, осуществляя педагогическую деятельность, с учетом требований ФГОС должен составлять план проведения самообразовательных мероприятий. Это необходимо педагогу прежде всего для поддержания внутренней дисциплины.

Ниже представлен шаблон этого плана.

– название темы самообразования;

– цель;

– задачи;

– предполагаемый результат;

– этапы работы;

– сроки выполнения каждого этапа;

– мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

– способ демонстрации результата проделанной работы;

– отчёт о проделанной работе.

Стоит сказать, что рассмотрение самообразования как фактора, способствующего духовному и профессиональному росту педагога, обосновывается его функциями. Какие же специальные функции выполняет самообразование?

В качестве основных функций самообразования выступают следующие:

– экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;

– ориентировочная — определение себя в культуре и своего места в обществе;

– компенсаторная — ликвидация «белых пятен» в образовании;

– саморазвитие;

– методологическая — преодоление профессиональной узости;

– сотворческая — содействие творческой работе;

– коммуникативная — установление связей между профессиями, возрастами;

– «омолаживание» — обновление своих знаний, предупреждение застоя;

– психотерапевтическая — сохранение чувства причастности к фронту интеллектуального движения человека [3, с. 130].

Таким образом, самообразование играет ключевую роль в развитии педагога, выступая в качестве фактора, повышающего его внутренний опыт и профессиональную компетентность. Как известно, начинать изменять мир нужно прежде всего с себя. Так, совершенствуя знания, занимаясь самообразованием, преподаватель способен не только обогатить свой ум, но и оказать определённое влияние на развитие творческих способностей у подрастающего поколения, привить им любовь к своему предмету.

1. Брудный, Д. Л. Учитель: сборник статей / Д. Л. Брудный. — М.: Политиздат, 1991. — 350 с.

2. Мижериков В. А., Ермоленко В. Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для вузов / В. А. Мижериков, В. Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

3. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. — М.: Просвещение, 2006. — 320 с.